课题研究开展情况汇报:
在董事会的大力支持下,在以刘新校长,刘树仁顾问为核心的学校行政的英明领导下,湘渌学校全体教职员工积极投身课题研究工作。课题《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》课题自2012年4月立项开题，由主管教学副校长文伟彬任课题组长，由教科室直接负责各项研究工作的督察与落实。三年多来，我们一直严格按照课题计划开展工作。
(一)学校教育科研制度化，常态化。
我校把课题研究写入学校工作计划，并把它作为提升学校品位的头等大事来抓。为了激发教师参与课题研究的热情，促进我校的教育科研工作，特制定了一系列的教育科研制度，对教师的教育科研情况予以考核，并作为教师的年终考核和评优评先的依据之一。
1、加强理论学习,提高教师素质
我校坚持并落实了课题组学习制度, 集体备课制度,课题研讨会制度,学习笔记交流制度,课题实验交流制度。组织教师学习党的教育方针、政策，学习上级文件精神，学习先进教育理论及新课程标准，将学经验与学技能相结合，不断增强教师的事业心和责任感，不断提高教师业务素质和工作能力，鼓励教师树立信心，发扬勇于攀登的精神。进一步学习课堂模式的构建和方法，提高教育的质量和影响，加强教师的理论学习，全面深化新课程理念指导下的课堂教学改革与研究。
2、构建科研网络，营造科研氛围。
建立一支以校长室为核心，教科室为中介，课题组为基本形式的科研骨干队伍，形成校长室、教科室及课题负责人三位一体管理网络，以及“班——实验班，人——实验教师，课——实验研究课，组——实验课题组”的课题网络。
3、教研工作群体化
扎实做好“六个一”工作，即：推荐并指导教师学习一本教科研理论书籍；建立一个多层次网络化研究课题；组织一次综合专题研讨；组织一次优秀教学经验、论文评选活动；向教育刊物推荐一批经验、论文、教案或实验报告；至少完成一个专题的实验研究工作。
4、加强过程管理，提高科研实效
进一步完善课题的实施方案，并规范过程管理，要求实验教师做到“五个一”：写一份切实可行的实验计划；一本以课堂实践为主的能记录下实验足迹的过程记载；一份最有收获的评课材料；一个最有实验特色的教学案例；一篇最有推广价值的实验总结。课题研究要做到“四个结合”：一是与校情相结合，做到立足校情抓科研；二是与课改相结合，做到围绕课改抓科研；三是与教师的专业成长相结合，做好联系专业抓科研；四是与教学相结合，做到服务教学抓科研。在研究中上好常态课，体现一个“实”字；材料积累，体现一个“质”字；经验推广，体现一个“效”字。
(二) 严格按课题计划开展研究工作。
（1）准备阶段（2011年9月—2012年4月）：制定课题实验的实施方案，成立实验小组，确定实验班级及实验教师，查找和准备材料，拟完成课题的申报、开题、立项。
（2）实施阶段（2012年5月—2015年11月）：包括前期、中期和后期研究阶段。
前期阶段（2012年5月—2012年12月）：组织学习“以学定教，少教多学”的教育理论，深刻认识“以学定教，少教多学 ”的内涵和操作方式，明确人员分工，完成课题研究的各项准备；
中期研究阶段（2013.1——2014.1）：实施“以学定教，少教多学”的教育实验，找准“‘以学定教，少教多学’教育理念与教育方法”与新课改相融合的结合点和切入点，采用小组合作、自主、探究学习的方式，实现“先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教”，逐渐完成课题的论证，不断总结阶段经验，形成相关的成果以论文形式在省、市、区刊物上发表或参加各级教育成果论文评比；
课题后期研究阶段2014.2——2014.9）：筛选、整合和完善课题资料。
（3）结题总结阶段（2014.10——2015.11）：总结经验，形成成果论文，撰写总结报告。
（三）在实验研究中完成了以下几项工作。
（1）整理完善《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》的课堂教学评价标准。
全体一线教职员工以备课组和教研组为单位，备课组长和教研组长牵头，统一思想、统一认识。首先各备课组长与组员一道学习如何听课，如何评课，然后分析学科特点，共同商讨本学科的课堂教学评价标准，将讨论意见交教研组长，教研组长带领本组教师交流，整合各备课组意见，形成具有本学科特色的课堂教学评价标准。这样由下而上（教师个人---备课组---教研组---学校）人人参与，层层讨论研究，分科制定出课堂教学的评价标准更具有可操作性。现收到语文，数学，英语，政治、历史、地理、物理、化学、生物九科课堂教学评价标准。教科室与课题组成员深入研究各学科特点，结合“两案合一”与“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式综合各教研组意见，整理完善适合我校校情的课堂教学评价标准（附后）。
（2）认真总结提升，撰写教案及反思，形成案例反思集。
备课组长和教研组长组织本组教师积极上课听课评课，每位上课教师认真钻研“两案合一”与“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，认真准备教案学案，上常态课，听常态课，不搞表演课，不走形式。听课教师以课堂教学评价标准为依据，对上课教师做出公正，客观的评价，课后扎实抓好评课，给上课教师提出建设性意见。上课教师课后撰写好案例分析及反思，上交教科室。“听评千堂课”活动开展一个多月来，教科室整理了100余份案例分析及反思，形成了一套案例反思集。
（3）学校开展了高效课堂模式展示暨研讨活动。
继“听评千堂课”活动之后，我校就各科《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》的课堂教学模式进行展示与交流。在活动期间，有县教育局教研室领导及我县兄弟学100余人观摩，受到了来宾的好评，一致认为我校的《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》的课堂教学模式可操作性强，充分体现了新课程理念，学生的主体地位得到了较好的彰显，师生互动佳，课堂气氛民主，教学效果好，值得学习与推广。
每学期均开展了《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》课堂教学比武。2012年我校教师参加县级初中课堂教学比赛获得了语数英物化政史生地九个学科的一等奖，2014年又有五位教师获县级赛课一等奖。其中有袁建征老师、吴娟老师、王小波老师获市级赛课一等奖。
教学校长、教研组长、备课组长带头上《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》的示范课，并多次邀请县教研室的专业老师到校指导。2013年学校推出了人人上《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》达标课、优质课的活动。对外开放课堂，兄弟学校的老师们一起听课、评课，反响很好。我们在易湘成校长的指导下，集教研组，评委组和课题组的集体智慧，总结、优化出了我校《“以学定教，少教多学”教育理念与教学方法研究》的课堂教学模式如下：
株洲湘渌实验学校
“自主－精讲－合作－精练”四步式高效课堂模式解读
一、自主（10分钟）
“自主”即自主学习，导入新知。课堂上(也可课前），教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师对学生中存在的普遍性问题，大体做到心中有数，以此导入新知。
二、精讲（15分钟）
“精讲”即启发精讲，传授新知。讲授内容要循序渐进；讲解问题要突出重点和难点。始终注意把启发学生，调动学生思维，培养学生独立解决问题的能力放在首要位置，切实做到“学生能解决的问题坚决不讲”。
三、合作（10分钟）
“合作”即合作学习，运用新知。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学案上的“合作探究”问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
四、精练（10分钟）
“精练”即当堂精练，巩固新知。教师利用学案设计典型题，对当堂所学内容组织学生进行练习。练习之后，学生交换，互批互改，个别难题，教师进行点拨。全课在学生练习的成果展示中进行“一课一得”的小结。
