下面采撷几组镜头给大家分享——

    镜头一  “授之以鱼，不如授之以渔”

    记者：现在几乎所有的学校都开展了课前五分钟练，湘渌学校的课前五分钟练，有什么不同呢？

    校长：其他学校开展的课前五分钟练是做一个或多个题，是一节课的课前热身。我校的课前五分钟练是练学生解题的技巧和方法，提高解题的能力，更重要的是生生过关。

    我们的课前五分钟练是学科以年级备课组为单位，期初就规划了一期的课前五分钟练的具体内容。如一段时间内训练，解题方法不变，变的是习题，通过用同样的方法，解不同的习题，让每一个学生都弄懂这种习题的解法。或借用一个题型题做母题，反复练习，让每一个学生都掌握后，遇到与之类似的题会迁移。 因为课堂听讲毕竟比较有限，通过反复解题才能融会贯通知识点，达到会做的效果。对于常考的方法技巧，学生经过反复练，练反复，熟能生巧，以不变应万变。这就是我校提倡的“授之以鱼，不如授之以渔”。

    镜头二  不断练习，完善细节

    学生：老师，我们每天重复训练，老是练同样的内容，已经会做了还要不断做。重复的目的是什么？

    老师：NBA的球星每天练习上千次的投篮，难道是因为他们不会投篮吗？不是。是因为不断地练习可以完善细节，提高质量，最重要的是可以把刻意的动作转换成本能，人体的肌肉是具有记忆效应的同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射。学习也是这样，我们的课前五分钟练的目的与之相同。

    镜头三  多练易错题、易混题

    同行：侯老师，我是教初三毕业班的。在教学中经常碰到学生考试时有的是分明会做，却做错了题；有的是记忆得不准确，理解得不够透彻，应用得不够自如，或者是回答不严密、不完整；还有的由于不会，答错了或猜的，或者根本没有答。面对这类问题，能利用课前五分钟练来解决吗？

    侯老师：我认为这是学生在学习中出现的无思路、不理解，更谈不上应用的问题。我校的做法是要求学生建立“错题本”，教师归纳出错题，利用课前五分钟，反复练易错题、易混题，提升学生学习的有效性。如： 教师在教学的过程中，将日常练习、考试中遇到的错题、典型题分门别类地收集在一起，利用课前五分钟再加以练习。只要把做过的作业、随堂训练、大小考试的题目吃透，使前面学生出现过的错误不再重现，考试成功就有了保证。

    镜头四  “课前五分钟练”魅力无穷

    外来学习者：请问黄老师，您坚持数学课前五分钟练以来，有哪些感受？

    黄老师：经过一年来的实践，我深深感受到“课前五分钟练”这个教学策略魅力无穷，有利于培养良好的学习习惯，并稳定情绪，提前进入学习状态过去。以前老师进入教室之前，教室里总是吵吵闹闹。实施“课前五分钟练”后，学生们在上课前几分钟就坐在位置上，完成规定的任务。人人参与，即使有个别不想动的“懒学生”也被其他同学感染了。学生已经在自主学习中稳定了自己的情绪，老师接下来的正常教学也会感到轻松自在。

    另外，能增强师生双向互动，活跃课堂气氛。“课前五分钟练”让课堂充满了活力，学生学习主动性得到大大提高，也激发了学生学习的兴趣。不仅在课前五分钟过程中课堂气氛热烈，而这种课堂活跃氛围和学生积极的心智状态会覆盖影响延伸到整节课。

    最重要的是培养了学生合作精神。通过 “课前五分钟”教学的实践，学生乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，也乐意接受他人的意见；当自己学习有困难时，积极寻找合适的同伴予以帮助；主动而积极地寻找资料支持他人的观点；乐意解决他人的问题。